Für mich liegt der Wert einer Ausbildung der Fähigkeit zu räumlich-illusionistischer Darstellung darin, daß diese nicht nur Ausdruck innerer Vorgänge, sondern eine Methode bildhaft-symbolischer und damit geistiger Aneignung unserer gegenständlichen Umwelt ist, und die Kommunikation über diese Welt der Gegenstände ermöglicht. Aber die Zeichnung ist nicht die einzige Möglichkeit, sich die die Welt der Dinge bildhaft und damit symbolisch anzueignen, auch fotografie und Film leisten das und schließlich ist auch schon das Schauen, Betrachten und Benennen und Beschreiben eine Methode der Vergewisserung von der Welt der Dinge, so daß man sagen kann: Sicher braucht nicht jeder Mensch alle diese Fähigkeiten im gleichen Maß, und sicher werden immer nur wenige ihre Anlagen bis zu einer gehobenen Fertigkeit ausbilden können und wollen. 
Der Wunsch nach Bewahrung der ursprünglichen kindlichen Ausdruckskräfte sieht dieses Vermögen nur von der einen Seite und muß als kulturkritische aber auch kulturpessimistische Sehweise ernst genommen werden. Aber diese vom Expressionismus geprägte Haltung ist blind gegenüber dem Aneignungscharakter von bildhafter Symbolisierung und wendet sich letztlich gegen eine Zivilisation, der sie sich selbst verdankt.

Die wichtigste Erkenntnis der letzten Jahrzehnte psychologischer Erforschung des Denkens scheint mir die Erkenntnis über die enge Verknüpfung von Denkabstraktion, Handeln und  Realabstraktion zu sein: Abstraktionen sind keine Hirngespinste, sondern unser reales Verhalten zu bestimmten Dingen ist von Abstraktionen geprägt. Und hier scheint das Greifen, Bauen, Zeichnen und alle Formen spielerischen Tuns eine wesentliche Grundlage für die Ausbildung von Phantasie, Vorstellung und letztlich auch von Begreifen darzustellen. Die raum-zeitlichen Dimensionen des Tuns und Handelns bilden sich in Strukturen des Denkens, der Sprache und auch der bildnerischen Gestaltung ab.

Für die Organisation der Unterrichtsarbeit gilt in verstärktem Maß die Forderung, die Schüler an der Verantwortung über die räumlich-zeitliche Struktur des Unterrichts zu beteiligen. Bauaufgaben stellen einen geschlossenen Weg von der zeichnerischen Planung zur räumlichen Umsetzung dar. Hier lassen sich gezielte Rollenspiele inszenieren. Bauherr, Architekt, Stadtplaner, Bürgermeister lassen sich als Rollen besetzen.

Über den Umweg der Computersimulation und der 3-D Animation finden einige "Experten" in der Oberstufe des Gymnasiums allerdings wieder zur Perspektive zurück mit ganz erstaunlichen Leistungen in diesem Bereich. Oben eine Einstellung aus dem Video "Katharsis". Der Raum ist in einem 3-D Programm konstruiert, die Figuren wurden alle im Zeichensaal vor einer blauen Wand aufgenommen, im Computer freigestellt und als Animationen in die Szene eingesetzt. Die Kamera des 3-D Programms erlaubt nun eine simulierte Fahrt durch die gesamte Halle hindurch, und wenn eine Figur im Weg steht, auch durch diese hindurch. (Freie Arbeit in einer Arbeitsgemeinschaft Video&Computer)

War das perspektivische Bild in der Renaissance noch als Fenster (Alberti), Durchblick, also immateriell definiert, auf einen immateriellen, zum Augpunkt reduzierten Betrachter zugeschnitten, so beziehen die technischen Medien zunehmend wieder eine taktile Dimension in die Wahrnehmung von Bildern ein (Derrick de Kerckhove: "Touch Versus Vision"). Die Möglichkeit, den Fluß der Bilder durch die Fernbedienung zu steuern, sich im simulierten Raum interaktiv zu bewegen, wirft ein neues Licht auf die Behauptung Marshal McLuhans aus den 60er Jahren, das Fernsehen sei ein taktiles Medium ( The Medium ist the Me(a)ssage ). Fernbedienung, Touchscreen Computermaus und Datenhandschuh stehen am Beginn einer neuen, abstraktifizierten aber taktilen Wahrnehmung der Veränderbarkeit von perspektivischem Bild und simuliertem Raum. Auf eigenartige Weise feiert das in der Kunst totgesagte, nach den Gesetzen der Zentralperspektive und Beleuchtungsperspektive simulierte Raumbild fröhliche Urstände in der modernsten Verlängerung unseres sinnlichen Wahrnehmungsapparats, dem Computer.

Wer sich heute mit der kunsthistorischen und kunstpädagogischen Literatur zur „Perspektive" auseinandersetzt, stößt oft auf eine unterschiedliche Verwendung der damit in Zusammenhang stehenden Begrifflichkeiten. Die Diskrepanzen erklären sich nur zum Teil aus der Tatsache, daß die Termini zur „Perspektive" außer in der bildenden Kunst auch in
der  Wissenschaft  von  der  Darstellenden  Geometrie  und  im  übertragenen  (oft „psychologisierenden") Sinne Verwendung finden. Was zusätzlich überrascht und verwirrt ist  die  Tatsache,  daß  auch  unter  Kunshistorikern  und  Kunstpädagogen  die  Begriffe unterschiedlich definiert werden.
Nun hat es keinen Sinn, vom griinen Tisch quasi „ex cathedra,, historisch gewachsene Begriffe stimmig definieren zu wollen. Wer hat schon den Medienapparat und die Macht dies durchsetzen zu können? Vor einer babylonischen Sprachverwirrung einfach nur zu kapitulieren, ist aber genauso sinnlos. In der folgenden Matrix soll deshalb der Versuch gemacht  werden,  einen  definierten  Gebrauch  der  Begriffe  zumindest  unter Kunstpädagogen wiederherzustellen und vor nicht einsichtigen Begriffsverwirrungen zu warnen.
Die Kriterien für die künftige Verwendung der Begriffe sind dabei folgende:
1.  Die Verwendung der Begriffe sollte möglichst nahe am immanenten Wortsinn (semantische Assoziationen!) bleiben.
2.  Leitliteratur sind qualifizierte kunsthistorische Veröffentlichungen und weniger die didaktischen
Veröffentlichungen von Kunstpädagogen oder die konstruktiven Lehrbücher von Architekten.
3.  Im Sinne des Gewohnheitsrechtes ist der „gewachsene" Gebrauch von Begriffen, der von einer langandauernden Tradition getragen wird, auch dann zu tolerieren, wenn die Termini aus heutiger Sicht stimmiger definiert werden könnten.
 

Zu definierender Begriff:	Vorschlag zur Einigung:	Beispiele von abzulehnender Gebrauchsweisen:
Perspektive	= Raumdarstellung: gemeint ist die Gesamtheit von Gesetzen, welche die bildmäßige Wiedergabe einer räumlichen Situation auf einer Bildebene ermöglichen. Obwohl Perspektive ja vom spätlatei- nischen „perspektivus" (= durchblickend) abgeleitet ist und damit die Zentralper- spektive assoziiert wird, darf nicht übersehen werden, daß rückblickend und abgrenzend der Begriff mit anderen Bedeutungen kombiniert wird. Siehe zum Beispiel: Parallelperspektive, Bedeu- tungsperspektive, Vogelperspektive als bloßer Grundriß....	Gleichsetzung mit der Zentralperspektive
Zentralperspektive	Perspektive im engeren Sinne als Zentralprojektion, wie sie als „mathematisch-wissenschaftliche" Perspektive in der Renaissance Entdeckt wurde	Gleichsetzung mit Frontalperspektive. (Im Gegensatz zur Frontalperspektive können zentralperspektivische Raumdarstellungen sehr wohl mehrere - theoretisch sogar unendlich viele - Fluchtpunkte aufweisen!)
Linearperspektive	Illusionierung eines Raumes auf der Bildfläche durch den Einsatz linearer Mittel (meist durch die Umrißlinien der dargestellten Objekte). Definition u.a. nach Werner Hofmann Fischer Lexikon Bildende Kunst Bd.2 Frankfurt a.M. 1960, S. 230)	Gleichsetzung mit Zentralperspektive (Eine parallelperspektivische Darstellung ist dagegen primär auch eine linearperspektivische Darstellung - analog zu Heinrich Wölfflins Unterscheidung von linear" und „malerisch'.)
Frontalperspektive	Zentralperspektivische Darstellung (Konstruktion) rechtwinkliger Objekte, von denen jeweils eine Seite parallel zur Bildebene bzw. frontal zum Betrachter liegt. Der singuläre Fluchtpunkt liegt meist in der Nähe der Bildmitte. Die in die Tiefe führenden Körperkanten verlaufen orthogonal zur Bildebene.	Gleichsetzung mit Zentralperspektive. (Die Frontalperspektive ist zwar auch eine Zentralperspektive, jedoch ein Sonderfall davon!)
Farbenperspektive	Luftperspektive: Farbverfälschung (Verblauen) und zunehmende Unschärfe. Sfumato